为学生搭建成才“立交桥”，改变中考“一锤定音”的现状，让孩子有多次选择

薏苡

　

　

    本版摄影
　　
　　董小芳
　　
　　金晓东
　　
　　许琰
　　
　　毛春来
　　
　　何去何从？读中职还是普高？
　　
　　从今年起，宁波的中考生理论上可以少一分报考失误的担忧，因为有了“二次选择”的机会。
　　
　　近日，宁波市教育局大胆破冰，制定出台了《职普融通育人模式改革实施办法（暂行）》，在职业教育与普通教育之间搭建起一座互通的桥梁。
　　
　　这意味着，已经升读中职或是普高的学生有再次选择接受不同教育的机会。此举被认为有望打破普职阻隔的现状。
　　
　　宁波市教育局表示，将根据试点情况，考虑未来在全市推广“职普融通”。
　　
　　孩子多了选择的机会
　　
　　每年填报志愿时，一些考生对什么是机械专业、什么是电子专业等几乎一无所知。要么是老师、家长做主，要么就追求热门。对于今后从事的工作方向，由于缺乏了解，考生很难从兴趣出发作出选择。
　　
　　普通教育与职业教育的割裂一直受到社会诟病。
　　
　　“车钳铆电焊，普通中学里没有涉及，孩子们甚至连设备都没有见过。”宁波市职成教教研室主任俞冬伟告诉记者，在这方面，国外孩子要幸运得多，从小就开始接受职业教育的熏陶。“国外初中学校几乎都有供学生使用的木工车间等设施，孩子们能亲自参与设计制作等工序。”
　　
　　普职的割裂，已严重影响到了职业教育的健康发展。“我们每年招收的新生，没有几个人是因为兴趣而选择了职业教育。”一位职业院校校长对此忧心忡忡。
　　
　　市教育局副局长陈文辉告诉记者，正是因为看到了职普割裂的弊病，才使得宁波下定决心推行职普融通。
　　
　　“职普融通”究竟啥意思？
　　
　　“有些孩子，文化课成绩不行，但动手能力很强，应该选择职业教育。可是，家长们的眼睛多盯着高考这条路。结果，有些家长直到孩子高中学不下去了，才后悔当初没有选择职业学校，这时已经没有办法回头，只能硬着头皮走下去，孩子学得痛苦，最后进的可能还是高职。”宁波市教育局副局长陈文辉说，“如果普职融通，学生就有了二次选择学业的机会。有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应，就可以申请到职业学校就读；有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面有潜力，可以申请到普通高中就读。融通的普高和职校，实行学籍、学分互认。”
　　
　　“一次中考，让学生提前进入了人生的分岔口；一份试卷，或许就改变了一个人的成长轨迹。”陈文辉认为，职普融通有望减轻学生的中考压力，降低学生抉择的难度，破除职高与普高的壁垒，让孩子多一次选择的机会。
　　
　　实现课程对接优化资源共享
　　
　　职普融通试点工作在宁波尚属首次，国内也无成熟经验可循。按照小范围试点、成熟后推广的原则，市教育局选择了宁波市甬江职业高级中学、宁波经贸学校两所国家中职改革发展示范校和宁波四中、宁波李惠利中学两所省级重点普通高中，开展职普融通结对试点工作。
　　
　　“这是摸石头过河，极具挑战性。”甬江职高的王阳校长说，希望能通过今后一年的试运行，在４所学校的共同努力下，力求形成一个可总结可探讨可泛化的职普融通工作机制。
　　
　　根据实施办法，在试点职业学校的２０１３级三年制专业中开展两个试点班级。其中，一个班级约４０名，遵循学生志愿按照中考成绩录取组合成班；另一个班级也大致４０名，在入学后第一学期末，在全校２０１３级三年制专业有意向加入职普融通试点班级的学生中，采用一定的选拔方式组合成班。
　　
　　第一学期末，经对口普通高中期末试卷考核，在职普融通试点班级中选拔小部分优秀学生直接到对口试点普通高中随班就读；同时，允许试点班级的学生根据个人意愿选择到非试点班级就读。第二学期末，根据学生意愿和实际情况，经考核适合普通高中就读的试点班级学生可注册为对口试点普通高中学籍。
　　
　　根据实施办法，试点学校将根据职普融通班级培养目标积极探索相应课程标准，在课程对接、教材开发、教学评价、师资配备、实训调度、技能考核等环节实现资源共享、优势互补。试点职业学校的实训设施按课改教学需求向对口普通高中的师生开放。对口试点普通高中与职业学校文化课教研活动相互开放。
　　
　　不仅如此，试点学校还将互设选修课程。职业学校到普高开设职业技能类选修课程建设，帮助普高学生掌握一定的生活技能、职业技能，开展学生职业生涯或职业规划教育，试点普高将为试点职业学校开展知识拓展、人文素养类课程建设，提升学生的综合素养。就高中教育多样化、课程资源丰富化而言，职普融通的开展，将最大限度地优化学校办学，提升学校办学质量。
　　
　　新闻内存
　　
　　宁波职业教育现状
　　
　　近年来，宁波职业教育以构建服务型职业教育体系为目标，在宁波经济体制转轨、社会结构转型、发展模式转换的倒逼之下，乘势而上，改革创新，不断提升服务经济社会的能力。
　　
　　截至目前，全市共有独立设置的中等职业学校４０所，国家级改革发展示范学校１０所，开设１５大类１１８个专业，基本覆盖全市一、二、三产业。其中，国家级示范专业３个，省示范专业４８个，省产学研联合体２个，省级改革发展示范学校５所，市级特色专业学校１４所，品牌专业２０个，重点发展专业１４个，拥有２６个国家级、２７个省级、１６个市级职业教育实习实训基地。在校学生８万余人，毕业生当年一次性就业率基本保持在９５％以上。
　　
　　宁波在全国率先出台了针对职业教育校企合作的地方性法规《宁波市职业教育校企合作促进条例》及实施办法，在职业教育校企合作方面具有里程碑意义。较早建立了宁波市职业教育联席会议制度，执行按企业职工工资总额２．５％提取职业教育统筹经费的政策。较早明确了生均办学经费，并率先将中职学校生均公用经费按当地普通高中的１．５倍安排，目前已达到１．８倍，城市教育费附加用于职业教育的比例达到３０％。率先实行中职教育免学费政策。
　　
　　宁波开通了引进高技能职教专业师资的“绿色通道”，建立了国家、省、市、校四级中职教师培训机制，建立了具有宁波特色的专业教师技术能手（享受市教坛新秀待遇）、优秀“双师型”教师（享受市级学科骨干教师待遇）、专业首席教师（享受市名师待遇）、特级教师、正教授级高级教师的梯次培养机制。
　　
　　（金晓东董小芳)
　　
　　八面来风
　　
　　国外职业教育这样做
　　
　　美国
　　
　　美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。
　　
　　美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，其培养模式主要是以能力为基础的教育。主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
　　
　　英国
　　
　　英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。
　　
　　在实施专门的职业教育的继续教育机构中，技术学院、继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育，专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为１６岁以上已完成１１年义务教育的学生，教学采用工读交替制和部分时间制两种形式。
　　
　　英国政府通过国家职业资格证书ＧＮＶＱ来积极推行能力本位教育，但更强调综合职业能力的培养。
　　
　　（金晓东董小芳)